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A era da lucidez sintético (IA), o consumo excessivo de conteúdos digitais e a dificuldade dos estudantes para desenvolver pensamentos próprios estão entre os principais problemas enfrentados pela ensino brasileira nos últimos anos. A avaliação é de Vinícius Doroch, professor de Linguagens e Redação na rede privada de ensino em Mato Grosso. Ele concedeu uma entrevista exclusiva ao Conexão Política neste domingo (8), primeiro dia de emprego do Examinação Pátrio do Ensino Médio (Enem) de 2026.
Primeiro de turmas com estudantes de 10 a 18 anos, Doroch tem visto de perto as mudanças no comportamento dos estudantes e os efeitos na leitura, na tradução de textos e na construção de argumentos. Segundo ele, as dificuldades não estão exclusivamente no envolvente escolar, mas vêm de nascimento, com a participação das famílias, a formação intelectual e a maneira porquê as novas tecnologias passaram a fazer segmento da rotina dos jovens.
Em 2025, Doroch esteve avante de turmas que obtiveram as maiores médias de Redação e Linguagens de Várzea Grande, município da região metropolitana de Cuiabá. Na preparação dos estudantes, o professor também elaborou uma proposta de redação com abordagem bastante semelhante ao tema escolhido pelo Instituto Pátrio de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) para o Enem 2026.
Ao examinar os níveis atuais da ensino brasileira, Doroch questiona a simplificação dos temas do Enem diante das dificuldades que os estudantes ainda enfrentam para ler, interpretar e desenvolver argumentos próprios. O professor considera que os problemas vão além do desempenho nas provas e alcança a própria formação intelectual dos jovens, cada vez mais habituados a encontrar respostas prontas. Ele também cita os limites das fórmulas de redação e a diferença entre dominar a estrutura de um texto e conseguir sustentar, de traje, o raciocínio apresentado. “Os problemas vão além do desempenho nas provas e alcançam a própria formação intelectual dos jovens.”
Ao longo da conversa, Doroch faz críticas ao que considera uma submissão das telas, põe em suspeição a efetividade das políticas educacionais e diz que há sobrecarga dos professores diante de dificuldades de aprendizagem e demandas de inclusão. Segundo ele, problema não pode ser enfrentado exclusivamente dentro das salas de lição.
A entrevista também elenca o tema da redação do Enem 2026, “A valorização do Sistema Único de Saúde (SUS) porquê recta universal”. O professor explica quais aspectos considera indispensáveis para uma boa argumentação, aponta erros que podem comprometer a nota e orienta os candidatos que desejam estimar o próprio desempenho depois a prova.
A seguir, leia a entrevista concedida ao Conexão Política, na íntegra.
Conexão Política — Estamos diante de uma geração que tem todas as ferramentas para aprender, mas que ainda tem muita dificuldade para pensar sozinha. Uma vez que explicar isso?
Vinícius Doroch — Uma vez que você vai conseguir passar por esse processo da aprendizagem se você tem defasagem para pensamento? Uma vez que é que uma gaiato, um juvenil, um jovem ou mesmo um adulto vai conseguir passar por esse processo, sendo que, a cada dia que passa, a gente tem mais coisas que atrasam o nosso pensamento ou que facilitam o nosso pensamento? As telas têm tomado conta da nossa vida. A gente tem pretérito grande segmento do nosso tempo nas telas. E isso faz com que nós não pensemos. Nós ficamos nesses espaços consumindo, consumindo e consumindo, e aquilo não gera nenhum tipo de pensamento. É dissemelhante, por exemplo, de você acessar um livro, de você observar a um filme, de você consumir um pouco cultural que vai te fazer pensar e refletir sobre aquilo. Ao mesmo tempo, a lucidez sintético, nesse envolvente educacional, é um pouco que está muito exorbitante. Os alunos estão evitando passos simples de pensamento. Logo, tudo que para eles é perda de tempo, tudo que para eles a IA pode fazer, ela vai fazer. E, a cada dia que passa, a IA pode fazer mais coisas. Para mim, hoje, os maiores inimigos, seja do processo de pensar, seja do processo de aprendizagem, são as telas e a lucidez sintético. Estão tirando, pouco a pouco, de nós, pessoas, seres pensantes, a capacidade de conseguir pensar, refletir e reter coisas. “Os alunos estão evitando passos simples de pensamento.”
Conexão Política — No ano pretérito, você falou sobre a simplificação dos temas do Enem. Se as propostas estão ficando mais acessíveis, por que os estudantes não conseguem desenvolver uma boa argumentação e amarrar uma teorema de ponta a ponta na redação?
Vinícius Doroch — Precisamos pensar que, na verdade, o que está sendo feito é tratar a ponta e não o sintoma. Logo, qual é a ponta? A ponta é o Enem. O Enem vai estimar o ensino médio de modo universal no Brasil. Ele vai trazer dados que vão escancarar para o Brasil e para o mundo porquê é o ensino médio, porquê é a ensino no ensino médio no contexto brasiliano. E o traje é que, a cada ano que passa, com essa questão mais possante dos alunos presentes nesse envolvente do dedo, nessa coisa, porquê eu citei anteriormente, das telas e da lucidez sintético, eles estão ficando cada vez mais emburrecidos, e isso não está sendo tratado. Tivemos, recentemente, a aprovação no contexto brasiliano do ECA Do dedo, que promove ferramentas para, de certa forma, proteger as crianças e adolescentes do espaço do dedo. Mas sejamos francos, praticamente falando: que mudança houve? Eu falo enquanto professor de crianças de 10 a 18 anos e, sendo prático, nenhuma mudança existiu. As crianças continuam tendo o mesmo aproximação à tecnologia, o mesmo aproximação às telas, o mesmo aproximação à IA. E nós, enquanto professores, lutamos para que isso não ocorra. Nós fazemos de tudo. Nós aconselhamos, nós chamamos a atenção, nós brigamos, nós tiramos nota, nós tentamos ao supremo fazer com que eles pensem por si próprios. Mas, sozinhos, nós não conseguimos fazer muita coisa. Logo, falta espeque familiar, faltam principalmente medidas efetivas do governo para que isso seja, de certa forma, tratado. Porque, se isso não ocorrer, a gente vai ver cada vez mais o que a gente está vendo: a simplificação dos temas, para que seja mais simples discorrer, e, inversamente proporcional, a gente vai ter cada vez menos redações nota milénio. Aprender dá trabalho, aprender é difícil. E nós, enquanto professores, passamos por esse problema de ensinar, porque as famílias, as escolas, o governo, que adora os dados, querem que nós demos conta, enquanto professores, de tornar isso delicioso. Mas não é. O aprendizagem é difícil. Para aprender, vai ser difícil.
Conexão Política — O Enem ainda premia a originalidade ou o aluno que arrisca um pensamento dissemelhante, muito fora da caixa, corre mais riscos do que aquele que reproduz um protótipo pronto?
Vinícius Doroch — Eu diria que ambas as coisas. Eu analisei as redações nota milénio do ano pretérito e vi ambas as coisas. Eu vi alunos que foram para um espectro mais esperado, uma coisa mais, de certa forma, padronizada, e tiveram esse bom resultado, porquê também vi alunos que tiveram pensamentos fora da caixa, estruturas fora da caixa e, ainda assim, conseguiram os milénio pontos.
Conexão Política — Em uma era em que crianças e adolescentes crescem cercados por telas, lucidez sintético e aproximação praticamente inacabável à informação, o que mais preocupa você na formação dessa geração? Qual é o papel da família nesse cenário e até que ponto a responsabilidade dos pais interfere no trabalho desenvolvido pelas escolas? E, pensando especificamente na escrita e na aprendizagem, o que considera mais preocupante: o estudante que escreve mal ou aquele que apresenta um texto aparentemente perfeito, mas não consegue explicar o que escreveu?
Vinícius Doroch — Hoje, falando de ensino em universal, de toda a esfera educacional, o que mais me preocupa enquanto professor, quando a gente está falando de crianças e adolescentes, é a família. A família é um pouco que me preocupa bastante, mas, se a gente fala de um modo universal, seriam a família, as telas e a lucidez sintético. Eu já havia falado antes sobre a lucidez sintético e sobre as telas, mas a família é uma outra coisa que é um grande multíplice. Os pais, a cada dia que passa, precisam trabalhar mais para dar o melhor para os filhos. E essa visão dos pais de premência excessiva de trabalho para dar o melhor para os filhos está fazendo com que os pais deem casas bonitas, carros confortáveis, brinquedos de última geração, mas deixem de dar um pouco necessário para que uma gaiato, um juvenil, estabeleça uma sociedade, que é atenção, zelo, carinho, seguimento. Os pais não parecem mais pais das crianças. Parecem, na verdade, mantenedores. Logo, nós, enquanto professores, enquanto escola, fazemos o supremo que podemos. Mas a gente não pode, por exemplo, ir à lar de uma gaiato e ajudá-la numa tarefa. A gente não pode, por exemplo, fazer o papel de pai e expressar: “Olha, você tem que ir para a escola, você tem que prestar atenção”. E é isso que não está mais acontecendo. Eu prefiro o estudante que escreve mal, porque o estudante que escreve mal admite para si mesmo que aquele é ele, que ele escreve mal. E o primeiro passo para você conseguir melhorar é consentir que você é ruim em um pouco. O estudante que quer estrear com o texto melhor do mundo e vai utilizar os meios que nós conhecemos para isso é aquele que não admite para si mesmo que vai ter que estrear não sabendo. “Eles estão perdendo a paciência para a existência. Porque o ato de grafar, o ato de ler, compreender e interpretar não se trata da simplicidade em si, mas da preparação que deve ser feita com o aluno para que ele consiga fazer isso.
Conexão Política — Hoje, com muitas mudanças já feitas pelo Inep, o aluno que tira milénio na redação do Enem ainda é aquele que aprendeu a dominar uma fórmula ou é, de traje, aquele que escreve muito e sustenta uma dissertação-argumentação?
Vinícius Doroch — Para ser sincero com você, eu acho que são as duas coisas. A gente tem que levar em consideração que o texto dissertativo-argumentativo, que é o gênero textual publicado popularmente porquê redação do Enem, é um gênero textual rígido. Logo, ele precisa de uma certa estrutura que converse com esse gênero já preestabelecido. Assim porquê outros gêneros textuais, porquê a epístola, por exemplo. Não se tem [trecho cortado na imagem] ter uma epístola sem que exista uma saudação, sem que exista um destinatário, uma assinatura. Assim também é com o texto dissertativo-argumentativo. É preciso que essa estrutura esteja presente porque ela faz segmento do gênero. Mas, ao mesmo tempo, e isso é para ser elogiado, esses textos que estão nesses modelos prontos, nessas coisas prontas, sem uma argumentação concisa, propriamente dita, estão sendo cada vez mais barrados do contexto. O que acontecia antes? Antes, nós tínhamos, de certa forma, alunos que criavam um protótipo pronto e, a partir disso, encaixavam para qualquer tema. A partir do ano pretérito, isso acabou. Nós vemos aí o boom que teve de pessoas que tiravam notas altíssimas e tiravam notas baixas. Por quê? Porque seguiam o protótipo pronto. Por mais que exista a premência de possuir uma estrutura rígida, o aluno que não consegue unir a estrutura rígida com uma argumentação concisa, congruente, dentro do seu texto, não vai ser um aluno que vai tirar nota milénio. A estrutura em si não garante os milénio pontos, porquê também uma argumentação muito boa não garante. Na verdade, é a junção das duas coisas que garante os milénio pontos.
Conexão Política — Se a lucidez sintético tem potencial para ajudar os estudantes a pensar melhor, mas isso nem sempre acontece na prática, existe também um problema estrutural na ensino que faz com que esses alunos sejam engolidos pela tecnologia e passem a utilizá-la não porquê instrumento de aprendizagem, mas porquê um dispositivo que pensa por eles?
Vinícius Doroch — É exatamente isso que você disse. A lucidez sintético pode, sim, ser uma instrumento de auxílio, mas, porquê os alunos, estruturalmente falando, têm um problema educacional e, principalmente, não têm ensino necessária para a utilização da tecnologia, eles estão utilizando ela do modo incorreto. Obviamente, a gente não pode culpar o aluno, a gaiato ou o juvenil. A culpa não é dele. A culpa é de quem, na verdade, deveria prometer essa ensino tecnológica para que essas crianças e adolescentes pudessem, de modo crítico-reflexivo, utilizar um pouco porquê instrumento e não porquê meio de pensamento. “A estrutura em si não garante os milénio pontos, porquê também uma argumentação muito boa não garante.” Existe uma nequice sistêmica no protótipo educacional que faz com que os alunos não visualizem isso porquê instrumento, mas sim porquê um via, de certa forma. E isso não exclusivamente no que diz saudação ao ensino de uma material específica para a utilização de tecnologia, mas sim a matérias que promovem o pensamento crítico-reflexivo, porquê História, Geografia, Filosofia, Sociologia, que vão fazer esses alunos pensarem acerca do mundo que os muro e poderem ser críticos em tudo de que vão se utilizar.
Conexão Política — A geração que cresceu rolando a tela do celular está perdendo a capacidade e a paciência de ler um texto longo, interpretar uma obra literária e sustentar um raciocínio por vários parágrafos? E, em sala de lição, porquê você vê isso nos alunos aos quais tem aproximação diariamente?
Vinícius Doroch — Completamente. E eu vou além: eu não diria exclusivamente que eles estão perdendo a capacidade para a leitura de um texto longo, para a tradução de uma obra literária ou para sustentar um raciocínio por vários parágrafos. Eles estão perdendo a paciência para a existência. A geração que está crescendo rolando as telas está cada vez mais impaciente para o mundo que a muro. Quando me perguntam porquê eu vejo isso na prática, o que eu sinto de mais escancarado é que eles estão sempre contando as horas, os minutos, os segundos para quando vão transpor do envolvente escolar, para quando vão precisar parar de estudar, para quando vão poder voltar para o aproximação ao celular. Porque hoje a grande maioria das escolas, a minha, na qual eu trabalho, proíbe o uso do celular, de modo universal, dentro da escola. Logo, eles estão impacientes, estão o tempo inteiro querendo saber quanto tempo falta. Eles querem, o mais rápido provável, transpor disso, transpor desse envolvente que promove a ensino e entrar, mais uma vez, no scrolling infinito, na rolagem de tela infinita. “Obviamente, a gente não pode culpar o aluno, a gaiato ou o juvenil. A culpa não é dele.”
Conexão Política — Estamos confundindo democratização do conhecimento com simplificação excessiva do ensino? Em que momento facilitar o aprendizagem começa a empobrecer a formação intelectual?
Vinícius Doroch — Para ser sincero com você, eu acho que não. Eu acho que essa democratização, que é necessária e que vem acontecendo, não acontece à base da simplificação do ensino. Ela acontece, na verdade, por meio da maquiagem dos dados que expõem porquê está a ensino. Logo, atualmente, eu sou professor de uma escola privado e posso falar dela, mas já fui estudante, já estive presente no contexto de escolas públicas, e o que eu via nesse contexto não é que, para democratizar o ensino, eles tornavam o ensino mais simplificado. Não. É que não existia isso. Na verdade, o que existia era maquiamento de dados. Logo, era feito o que era necessário, só que, porquê não existia o resultado esperado, os dados eram completamente maquiados. O próprio estado ao qual eu pertenço é um exemplo disso. Os dados do Ideb são ótimos, mas o soalho de sala de lição é péssimo. E é péssimo não porque alguém me diz. É péssimo porque eu estive presente e falo com propriedade do que falo. No momento em que a facilidade existe, nós precisamos, enquanto sociedade, entender que o processo de ensino-aprendizagem é para ser difícil, é para ser multíplice. Não é para ser lítico, não é para ser jocoso, não é para ser gostoso.
Conexão Política — Se o aproximação ao conhecimento nunca foi tão fácil, por que a escola ainda enfrenta tantas dificuldades para formar bons leitores, inclusive na rede privada? Além dos problemas estruturais, quais outros fatores explicam essa dificuldade?
Vinícius Doroch — Acredito que pela dificuldade. A literatura demanda tempo, demanda paciência, demanda esperar os momentos da história, esperar os orgasmo, esperar os desfechos. E, a cada ano que passa, nós conversamos sobre a impaciência. Eles têm se tornado cada vez mais impacientes. As pessoas não querem ter mais paciência para esperar os orgasmo, os desfechos, porque elas estão vendo vídeos nos quais os orgasmo e os desfechos vêm com 30 segundos, 20 segundos. Quem vai querer ler 30, 40, 50 páginas para esperar o primeiro desfecho, o primeiro orgasmo, a primeira, sabe, aquela coisa gostosa que se dá em uma história?
Conexão Política — E falando em IA, existem os prompts. Com esse boom de “formadores de opinião” na internet, hoje já vivemos uma deficiência de uma geração que sabe produzir respostas, mas já não sabe formular boas perguntas?
Vinícius Doroch — Completamente. Eu vou além. Eu digo que eles não são bons formadores de respostas, eles são bons replicadores de respostas. Porque, nesse envolvente do dedo, no qual os criadores de teor, esses formadores de opinião, têm cada vez mais simplificado coisas que são densas, são complexas, são difíceis, que às vezes demandam meses, anos, para serem consolidadas na mente de alguém, eles transformam num vídeo de um minuto, dois minutos, três minutos. E aí a gaiato, o juvenil, vê esse vídeo, tem esse aproximação e já se sente pronto para poder opinar sobre aquilo. Mas, quando indagado, quando questionado, ele trava, porque o conhecimento que ele tem não é conhecimento, na verdade. É uma resposta pronta que ele já pegou de alguém. Assim porquê prompt. Cá, falando desse prompt, eu me refiro àqueles prompts que aparecem no envolvente do dedo, sabe? Que é tipo assim: “Usa esse prompt para isso”, que já vem pronto, para que as pessoas utilizem. “Os dados do Ideb são ótimos, mas o soalho de sala de lição é péssimo.”
Conexão Política — Mais da metade dos adolescentes brasileiros avaliados pelo Pisa não alcançou sequer o nível fundamental de proficiência em leitura. Além dos problemas estruturais na alfabetização e na formação dos estudantes, o progressão veloz da tecnologia e a quantidade de estímulos aos quais os jovens estão expostos provocam um problema suplementar, com a perda progressiva da capacidade de concentração? Os estudantes estão mais impacientes, inquietos e com maior dificuldade para manter a atenção, chupar informações e reter aquilo que está sendo ensinado? E, diante do aumento de laudos e diagnósticos, os professores já não precisam de uma atuação conjunta com outros profissionais para enfrentar tantos desafios cognitivos, comportamentais e educacionais?
Vinícius Doroch — Completamente, porque essa permanência excessiva no espaço do dedo tira dos estudantes um pouco que é muito importante para o processo educacional, mas não somente, que é o tédio. É no tédio que a gente vai aprender a mourejar com o zero, com permanecer literalmente sem fazer zero. E aí, a partir disso, a partir do tédio, gerar alguma coisa, vir alguma coisa. Sem o tédio, a gente perde a capacidade de concentração, porque a gente, de certa forma, coloca o nosso cérebro para estar sempre com muitos estímulos, para que ele esteja prestando atenção, para que ele esteja acordado, para que ele esteja vívido. Ele precisa estar sempre com muitas coisas, muitas coisas sempre muito interessantes. De traje, não vai ser sempre o que vai sobrevir na vida, porque algumas coisas que são muito importantes para erigir um ser são tediosas “Aprender dá trabalho, aprender é difícil.” Nós sabemos disso enquanto adultos: o trabalho, o estudo ou fazer outras coisas que às vezes não trazem tanto prazer assim, mas que são necessárias para a existência.Uma vez que ir ao supermercado, porquê ter que, não sei, responder uma lista longa de exercícios. Tudo isso traz tédio. É tedioso, não é excitante, mas é necessário. Sem sombra de dúvidas, nós, enquanto educadores, sabemos que nunca, de modo nenhum, dentro de uma sala de lição, a gente vai atingir todos os alunos que estão ali.Mas o que tem ocorrido é que cada vez a gente atinge mais alunos. Porque não se trata exclusivamente de me observar enquanto eu dou lição, de me escutar, de produzir anotações. É do que isso vai trazer para o processo de ensino e aprendizagem. Eu tenho alunos que olham para mim, alunos que estão me escutando, alunos que estão anotando, mas alunos que, logo que eu termino de falar uma coisa, eu os indago e eles não sabem responder exatamente o que estavam ouvindo. Logo, eles estão presentes no envolvente escolar, eles estão, de certa forma, entre as partes, participando, mas eles não retêm zero. Zero daquilo que não é, de certa forma, importante para eles. O que eu digo importante de um jeito pessoal, não que o ensino não seja importante, é que eles não consideram aquilo importante. Parece que o cérebro deles está sendo treinado para cada vez mais reter, pegar para si coisas mais simples, coisas mais fáceis, e tudo que não é simples e não é fácil, eles descartam. A hiperpatologização é um problema. Ela é um problema porque tanto o envolvente da saúde quanto os pais querem justificar comportamentos comuns de uma gaiato à base de laudo. Porque a ensino, num contexto falando sobre laudos em si, é outra coisa que é muito maquiada. Logo, diz-se que existe uma ensino, diz-se que existe uma inclusão, mas é um duelo muito grande no envolvente educacional. Para educar uma gaiato com uma deficiência, com uma premência privativo, uma gaiato neuroatípica, não depende exclusivamente de um professor. As pessoas atribuem muito peso ao professor, e isso é uma das coisas que está causando, inclusive, o adoecimento dos professores. Docentes têm muitos alunos para mourejar e cada vez mais muitos alunos neurotípicos, e nós não somos o suficiente para isso. Nós, na faculdade, aprendemos, sim, o fundamental para porquê mourejar com as neurotipicidades, mas nós não aprendemos porquê mourejar com uma sala de 30 alunos e, nesses 30 alunos, terem cinco neurotípicos, e eu precisar cuidar dos 25 outros mais os cinco neurotípicos e dar conta de tudo isso, enquanto eu tenho todas as outras obrigações de professor. Logo, existe, de certa forma, uma culpabilização muito grande dos professores. Existe, de certa forma, uma jogada de culpa muito grande neles, porquê se eles fossem seres transcendentais que pudessem dar conta de tudo, mas não é um traje. Professores estão sendo fim de extremo trabalho e, ao mesmo tempo, isso reflete em porquê mais ninguém quer ser professor, porque é muito trabalhoso, é muito difícil, não ganha muito muito e a gente é sempre fim de, de certa forma, outros tipos de represálias. Eu, enquanto professor, acredito que sim, nós precisamos de ajuda, nós precisamos de auxílio, nós precisamos de políticas públicas efetivas que vão, de certa forma, ajudar com que essa ensino inclusiva exista verdadeiramente.
Conexão Política — Voltando à popularização das fórmulas de redação: será que chegamos a um protótipo em que um texto pode ser tecnicamente impecável, mas intelectualmente previsível, e em que até mesmo um aluno nota milénio teria dificuldades para desenvolver uma reflexão original diante de um tema inesperado? O que mais deveria nos preocupar: a dificuldade dos estudantes em grafar ou a possibilidade de o próprio sistema educacional estar reduzindo a escrita a uma receita para inferir bons resultados, em vez de estimular a autonomia intelectual?
Vinícius Doroch — Sendo muito franco com você, eu não acho que isso seja uma verdade. Por quê? Por mais que a estrutura seja um pouco rígido, ela, por si só, não vai atribuir a nota. Logo, você nunca vai encontrar um texto perfeitamente estruturado que não tenha um teor minimamente consolidado. Para que esse teor seja minimamente consolidado, muito pensamento crítico-reflexivo é exigido do aluno. Logo, o aluno precisa pensar em muitas coisas para que ele consiga encaixar tudo o que pensa dentro de uma estrutura rígida, dentro de 30 linhas. “Os pais não parecem mais pais das crianças. Parecem, na verdade, mantenedores.” Eu ainda sou um fã do texto dissertativo-argumentativo da redação do Enem, porque acho que ela consegue unir duas coisas que são necessárias, que são uma estrutura rígida e um pensamento crítico-reflexivo. Eu acho que, se nós saíssemos desse paisagem, dessa estrutura rígida, e promovêssemos, de certa forma, uma estrutura mais autônoma, a gente ia ter um problema muito maior, porque o vestibular, em si, é um pouco que é em grande graduação e que, para que ocorra, muitas coisas precisam ser, de certa forma, entre aspas, padronizadas. Para que nós mudássemos isso, nós precisaríamos mudar completamente o contexto vestibular.
Conexão Política — Você, fazendo hoje, no lugar de um aluno, a redação do Enem sobre a valorização do SUS, porquê construiria um texto para inferir a nota milénio? Que argumentos, referências e proposta de mediação utilizaria? O que considera indispensável e quais erros evitaria? E, para quem acabou de transpor da prova, porquê identificar se conseguiu desenvolver uma boa redação ou se deixou a desejar?
Vinícius Doroch — Eu focaria, antes de mais zero, em não olvidar de abordar no texto nenhuma segmento do recorte, porque o recorte falava sobre a valorização do Sistema Único de Saúde porquê recta universal. O que pode sobrevir é alguns alunos falarem exclusivamente sobre a valorização do Sistema Único de Saúde, esquecerem da segmento do “porquê recta universal”. E, porquê está no recorte, é uma segmento importante que também precisaria estar sendo abordada. Focaria muito, enquanto aluno, em observar esse recorte temático, observar essas partes principais, esses núcleos temáticos, e transformar ele em uma problemática, transformar ele em uma pergunta mesmo. Por quê? Se nós prestarmos atenção, não existe essa valorização do Sistema Único de Saúde no Brasil porquê um recta universal. Logo, a gente precisa olhar para ele porquê uma problemática para procurar causas do porquê isso não existe. Para que, dessa forma, procurando causas do porquê isso não existe, nós possamos discorrer sobre essas causas e falar: “Olha, não existe por desculpa disso, não existe por desculpa daquilo”, e, na proposta de mediação, portanto, resolver essas questões. Se eu puder dar uma palhinha sobre uma das causas pelas quais eu acredito que não existe essa valorização do Sistema Único de Saúde porquê recta universal, sem sombra de dúvidas seria justamente o ignorância populacional. A população não tem noção da grandeza do SUS, ela não sabe todas as frentes em que o SUS atua. Ela olha, na verdade, para a ponta, ela olha, na verdade, para o que ela utiliza. Ela vai ao posto de saúde, ela vai às UPAs, ela vai ao pronto-socorro e vê que ali é um caos, e acha que o SUS é exclusivamente aquilo, o que não é uma verdade. Ela atribui, muitas vezes, a uma única entidade governamental os problemas que acontecem no SUS e esquece que o SUS é um sistema supercomplexo, que depende das esferas federais, estaduais e municipais para que possa ocorrer. Logo, eu iria justamente nisso, se eu pudesse falar sobre uma das causas que eu abordaria, sobre essa questão de porquê a sociedade não entende a dificuldade e a grandiosidade do SUS e, por isso, não valoriza. Sem sombra de dúvidas, para mim é indispensável a utilização de um repertório sociocultural que converse com esse tema e que também converse com as causas a serem abordadas.O repertório sociocultural é necessário para que o aluno consiga fundamentar a sua argumentação e expressar ao corretor que o que ele está dizendo naquele texto não é puramente porque ele acha, porque ele acredita, mas porque existe um embasamento teórico para falar sobre aquilo. Mais do que isso, o que não somente eu, mas também o Ministério da Instrução, o Inep, que mantém a prova de redação do Enem acontecendo, considera um erro terrível é a fuga ou a tangência de tema. Isso é um pouco que de modo nenhum pode sobrevir, porque a fuga e a tangência impedem que o aluno seja minimamente medido. Quando o aluno foge ou tangencia, quer expressar que ele não consegue abordar nem o ponto principal nem os assuntos específicos daquele recorte temático. Logo, isso faz com que ele tenha uma nota muito baixa ou ele tenha uma nota zero diretamente. E isso prejudica porque o aluno não vai conseguir utilizar essa nota para zero. Ele vai ter feito a prova para zero. Quem tira zero na redação do Enem não pode ter aproximação aos programas que vão possibilitar o ingresso nas universidades. O aluno que conseguiu trabalhar as partes principais do recorte, que são valorização, SUS e recta universal, esse pode ter certeza de que fez um bom trabalho. “A população não tem noção da grandeza do SUS, ela não sabe todas as frentes em que o SUS atua.” Independentemente da nota que vier, fez um bom trabalho, porque conseguiu o mínimo esperado, que é falar sobre o ponto principal e sobre os assuntos específicos. Agora, o aluno que não conseguiu fazer isso, esse com certeza deixou a desejar e vai ter que tentar no próximo ano.
https://www.conexaopolitica.com.br/cotidiano/enem-2026-professor-alerta-que-estudantes-estao-perdendo-a-capacidade-de-pensar-interpretar-e-construir-argumentos//Natividade/Créditos -> CONEXÃO POLÍTICA
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